ADOLESCENTES, REDES SOCIALES Y APRENDIZAJE DIGITAL. UN ESTUDIO DE CASO

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Abstract

Introducción. La difusión de las TIC ha permitido el desarrollo y propagación deherramientas con las que las nuevas generaciones han adquirido habilidades digitalescada vez más refinadas, permitiéndolas acudir a la escuela con una serie de capacidadesprevias. Aun así, actualmente, se cuestiona este supuesto (Jenkins, 2013) y, por ello,hemos analizado la posible brecha digital existente entre los nativos digitales y aquellosque no lo son, partiendo de la nueva reconsideración de Prensky (2012). Método.Retrotrayéndonos a las teorías de Prensky (2001; 2012), quisimos comprobar (con unestudio de caso), si se sustentaba la teoría de la ―sabiduría digital‖ (2012), ocontrariamente, lo hacían sus planteamientos sobre los nativos e inmigrantes digitales(ibid, 2001). Se desarrolló un cuestionario, previamente validado, con cuatro seccionesrelativas a: área de registro; actitudes hacia las redes sociales; autoevaluación de lascompetencias de red; y modo de uso de la red. Distribuido a través de Facebook, generóuna muestra aleatoria de 307 sujetos: el 42% jóvenes nacidos a finales del año 1991 -fecha de difusión de los protocolos de www- (Prensky, 2001), el 58% restante, loconformaba el otro sesgo de edad. Resultados y discusión. El análisis de la χ2 fuealtamente significativo en todas las preguntas y permitió verificar las brechas digitalesexistentes en el enfoque de las TIC, especialmente en la variable de la edad, siendo lasrespuestas dicotómicas. También en cuanto a la motivación para el aprendizajeutilizando las redes sociales (el 63% -totalmente de acuerdo- corresponde al sesgo más"joven", mientras que fue motivación tan sólo para el 14% del otro grupo). El Análisisde los datos muestra aún más diferencias entre ambos grupos, incluso en comunicaciónon-line tanto entre profesores y estudiantes como entre los propios estudiantes en elámbito de mejora de las relaciones de estudio.
Lingua originaleSpanish
Numero di pagine1
Stato di pubblicazionePublished - 2015

Cita questo

@conference{fb5686a0f5a34cb3ad3e962a7fb15a17,
title = "ADOLESCENTES, REDES SOCIALES Y APRENDIZAJE DIGITAL. UN ESTUDIO DE CASO",
abstract = "Introducci{\'o}n. La difusi{\'o}n de las TIC ha permitido el desarrollo y propagaci{\'o}n deherramientas con las que las nuevas generaciones han adquirido habilidades digitalescada vez m{\'a}s refinadas, permiti{\'e}ndolas acudir a la escuela con una serie de capacidadesprevias. Aun as{\'i}, actualmente, se cuestiona este supuesto (Jenkins, 2013) y, por ello,hemos analizado la posible brecha digital existente entre los nativos digitales y aquellosque no lo son, partiendo de la nueva reconsideraci{\'o}n de Prensky (2012). M{\'e}todo.Retrotray{\'e}ndonos a las teor{\'i}as de Prensky (2001; 2012), quisimos comprobar (con unestudio de caso), si se sustentaba la teor{\'i}a de la ―sabidur{\'i}a digital‖ (2012), ocontrariamente, lo hac{\'i}an sus planteamientos sobre los nativos e inmigrantes digitales(ibid, 2001). Se desarroll{\'o} un cuestionario, previamente validado, con cuatro seccionesrelativas a: {\'a}rea de registro; actitudes hacia las redes sociales; autoevaluaci{\'o}n de lascompetencias de red; y modo de uso de la red. Distribuido a trav{\'e}s de Facebook, gener{\'o}una muestra aleatoria de 307 sujetos: el 42{\%} j{\'o}venes nacidos a finales del a{\~n}o 1991 -fecha de difusi{\'o}n de los protocolos de www- (Prensky, 2001), el 58{\%} restante, loconformaba el otro sesgo de edad. Resultados y discusi{\'o}n. El an{\'a}lisis de la χ2 fuealtamente significativo en todas las preguntas y permiti{\'o} verificar las brechas digitalesexistentes en el enfoque de las TIC, especialmente en la variable de la edad, siendo lasrespuestas dicot{\'o}micas. Tambi{\'e}n en cuanto a la motivaci{\'o}n para el aprendizajeutilizando las redes sociales (el 63{\%} -totalmente de acuerdo- corresponde al sesgo m{\'a}s{"}joven{"}, mientras que fue motivaci{\'o}n tan s{\'o}lo para el 14{\%} del otro grupo). El An{\'a}lisisde los datos muestra a{\'u}n m{\'a}s diferencias entre ambos grupos, incluso en comunicaci{\'o}non-line tanto entre profesores y estudiantes como entre los propios estudiantes en el{\'a}mbito de mejora de las relaciones de estudio.",
keywords = "aprendizaje virtual, digital divided, e-learning, redes sociales, social network",
author = "Salvatore Messina and Marino, {Eleonora Bianca}",
year = "2015",
language = "Spanish",

}

TY - CONF

T1 - ADOLESCENTES, REDES SOCIALES Y APRENDIZAJE DIGITAL. UN ESTUDIO DE CASO

AU - Messina, Salvatore

AU - Marino, Eleonora Bianca

PY - 2015

Y1 - 2015

N2 - Introducción. La difusión de las TIC ha permitido el desarrollo y propagación deherramientas con las que las nuevas generaciones han adquirido habilidades digitalescada vez más refinadas, permitiéndolas acudir a la escuela con una serie de capacidadesprevias. Aun así, actualmente, se cuestiona este supuesto (Jenkins, 2013) y, por ello,hemos analizado la posible brecha digital existente entre los nativos digitales y aquellosque no lo son, partiendo de la nueva reconsideración de Prensky (2012). Método.Retrotrayéndonos a las teorías de Prensky (2001; 2012), quisimos comprobar (con unestudio de caso), si se sustentaba la teoría de la ―sabiduría digital‖ (2012), ocontrariamente, lo hacían sus planteamientos sobre los nativos e inmigrantes digitales(ibid, 2001). Se desarrolló un cuestionario, previamente validado, con cuatro seccionesrelativas a: área de registro; actitudes hacia las redes sociales; autoevaluación de lascompetencias de red; y modo de uso de la red. Distribuido a través de Facebook, generóuna muestra aleatoria de 307 sujetos: el 42% jóvenes nacidos a finales del año 1991 -fecha de difusión de los protocolos de www- (Prensky, 2001), el 58% restante, loconformaba el otro sesgo de edad. Resultados y discusión. El análisis de la χ2 fuealtamente significativo en todas las preguntas y permitió verificar las brechas digitalesexistentes en el enfoque de las TIC, especialmente en la variable de la edad, siendo lasrespuestas dicotómicas. También en cuanto a la motivación para el aprendizajeutilizando las redes sociales (el 63% -totalmente de acuerdo- corresponde al sesgo más"joven", mientras que fue motivación tan sólo para el 14% del otro grupo). El Análisisde los datos muestra aún más diferencias entre ambos grupos, incluso en comunicaciónon-line tanto entre profesores y estudiantes como entre los propios estudiantes en elámbito de mejora de las relaciones de estudio.

AB - Introducción. La difusión de las TIC ha permitido el desarrollo y propagación deherramientas con las que las nuevas generaciones han adquirido habilidades digitalescada vez más refinadas, permitiéndolas acudir a la escuela con una serie de capacidadesprevias. Aun así, actualmente, se cuestiona este supuesto (Jenkins, 2013) y, por ello,hemos analizado la posible brecha digital existente entre los nativos digitales y aquellosque no lo son, partiendo de la nueva reconsideración de Prensky (2012). Método.Retrotrayéndonos a las teorías de Prensky (2001; 2012), quisimos comprobar (con unestudio de caso), si se sustentaba la teoría de la ―sabiduría digital‖ (2012), ocontrariamente, lo hacían sus planteamientos sobre los nativos e inmigrantes digitales(ibid, 2001). Se desarrolló un cuestionario, previamente validado, con cuatro seccionesrelativas a: área de registro; actitudes hacia las redes sociales; autoevaluación de lascompetencias de red; y modo de uso de la red. Distribuido a través de Facebook, generóuna muestra aleatoria de 307 sujetos: el 42% jóvenes nacidos a finales del año 1991 -fecha de difusión de los protocolos de www- (Prensky, 2001), el 58% restante, loconformaba el otro sesgo de edad. Resultados y discusión. El análisis de la χ2 fuealtamente significativo en todas las preguntas y permitió verificar las brechas digitalesexistentes en el enfoque de las TIC, especialmente en la variable de la edad, siendo lasrespuestas dicotómicas. También en cuanto a la motivación para el aprendizajeutilizando las redes sociales (el 63% -totalmente de acuerdo- corresponde al sesgo más"joven", mientras que fue motivación tan sólo para el 14% del otro grupo). El Análisisde los datos muestra aún más diferencias entre ambos grupos, incluso en comunicaciónon-line tanto entre profesores y estudiantes como entre los propios estudiantes en elámbito de mejora de las relaciones de estudio.

KW - aprendizaje virtual

KW - digital divided

KW - e-learning

KW - redes sociales

KW - social network

UR - http://hdl.handle.net/10447/162289

UR - http://congresoeducacion.es/edu_web/DOC/LIBROACTAS3RD.pdf

M3 - Other

ER -